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你的孩子数学不错，但可以瞄准更高
需要支持的学生不一定都在吃力。以下教你如何帮一个有能力的孩子，从舒适的 B 迈向冲击 A 或 A+。
“安于现状”很容易被忽略
一个稳拿 B 的孩子很少引起担心，于是他们尚未发掘的上限被忽视了。他们往往已经不再被拉伸，课堂内容触手可及，于是只练已经会的，回避更难的题。
限制成绩的是安逸，而不是能力。
最高分藏在难题里
在 SPM 里，题目从低阶到高阶都有，最终成绩往往取决于试卷二后段较难的 KBAT 题。有能力的学生要上一个等级，靠的是刻意练习那些让自己不舒服的题，而不是更多觉得容易的题。
这恰恰是一对一老师能安排的。
打磨技巧，而不只是知识
对已经理解内容的学生来说，收获在于更少的粗心失分、更整洁的步骤，以及限时下更稳的节奏。有针对性的课程可以完全聚焦于这种打磨。
我们不承诺 A+，但我们能训练那些让它变得触手可及的习惯。
定一个比「再努力一点」更具体的目标
「再努力一点」这句话，对一个本来就有能力的孩子来说，并没有告诉他星期一具体要做什么不一样的事。更精准的目标会点名具体的缺口：不是「数学要进步」，而是「Paper 2最后两题要真的作答，不再直接跳过」，或者「不要再因为四舍五入的指示而丢分」。
找一份最近的试卷，和孩子一起坐下来，找出两三个具体、能说得出名字的弱点，而不是笼统地觉得「应该可以更好」。把目标写在看得见的地方，几个星期后再回头看看有没有进步。
一个能力不错却安于现状的孩子，通常不是缺乏能力或整体努力，而是缺一个清楚、当下的瞄准点，因为一切都已经舒适到没有哪个具体问题特别突出。把真正的目标说清楚，才能把「舒适」变成「有野心」。
检查解题过程，而不只是分数
能力好的学生在常规题目上可能拿到不错的分数，同时却悄悄依赖一些撑不过较难考卷的习惯，跳步骤、凭「通常都行得通」的方法乱猜、或者写出答案却没有能拿到方法分的推理过程。这些习惯不会反映在分数上，直到某道题够陌生，把它们暴露出来为止。
偶尔找一份已经完成的作业，请孩子口头讲解一两题的解法，重点不是核对答案对不对，而是听他是怎么想出来的。留意那些恰好蒙对的捷径，和真正理解的步骤有什么不同。
这是一个压力很小的方法，能在考题揭穿脆弱习惯之前先发现它，而且即使父母完全不懂这一科也做得到，因为你听的是信心和逻辑，而不是批改数学本身。
留意自主学习何时碰到了天花板
一个能自己稳稳及格的孩子，通常已经打下了扎实的基础，但从一个舒适的成绩跳到顶尖等级，往往需要一些自学很难提供的东西：一个能看出孩子自己在解题过程中看不出来的错误假设的人，而且这个人已经见过SPM特别喜欢出的那些刁钻变化题。一个能力不错、习惯独立学习的孩子，可能会独自停滞好几个月，只是因为没人指出那个限制他分数的具体习惯。
这不代表每个能力好的孩子都需要请导师，很多孩子靠对的往年试题和一点结构，自己就能突破。但如果明明很努力，好几份考卷的成绩却一直停在同一个水平，那通常就是天花板显现出来了，这时候，针对那个具体缺口的几堂课，而不是一整套课程，往往就足够帮他跨过去。
常见问题
孩子不太费力就能拿到B或B+,值得再推他一把吗？
这要看拿A这件事对孩子来说是否真的有具体意义，比如某个课程或奖学金有分数门槛，或者是他自己设下的目标，而不只是父母的期望。如果有实际的理由，一个游刃有余的成绩其实是最好的起点，因为基础已经很扎实。
如果没有具体理由，孩子也对现状满意，那放着不推也无妨，因为纯粹为了一个数字去逼，反而可能只换来反感，却没有真正的好处。
怎么分辨孩子是在混日子，还是真的觉得功课本来就简单？
要看分数具体丢在哪里，而不只是看总成绩。安于现状的孩子往往是在考卷后段较难的题目上丢分，提早做完却不会用剩下的时间检查，或者简单的部分能讲得头头是道，难一点的就开始含糊其辞。
真正觉得课程简单的孩子，连难题也能表现出稳定的实力，不只是常规题目而已。
推一个本来就表现不错的孩子，不会只是徒增压力吗？
如果推的重点是一个数字，而不是一项技能，确实可能变成压力。但如果把目标定在具体的技巧上，这个月多攻克一种难题类型，把Paper 2的作答格式收紧一点，对一个本来就游刃有余的学生来说，这种感觉更像是进步，而不是压力。
真正带来压力的，往往是模糊的期望(“你应该拿A”)，而不是一个具体、够得着的下一步。