支持一个就是不喜欢数学的孩子

不是每个人都会喜欢数学，假装喜欢通常适得其反。一个更现实也更善意的目标是安静的能力，一个不带恐惧就能应付试卷的学生，无论他对这门科目感觉如何。

把“必须喜欢它”的压力拿走，往往能降低抵触。

“数学很无聊”和“数学没用”，往往是青少年在说“我不懂，我已经不再尝试了”。一门科目一旦开始说得通、小小的成功出现，就往往没那么无聊了。

让一个令人困惑的课题“豁然开朗”，比任何一场“数学为什么重要”的说教，更能扭转整体态度。

一位按你孩子节奏走、不让他们觉得自己慢、并为小进步喝彩的一对一老师，能改变一个不情愿的学生对坐下来学数学的感受。与一门科目的关系，往往其实是与它被教授方式的关系。

一堂付费试课是一种低压力的方式，看看不同的教法是否奏效。

“我不喜欢数学”和“我天生就不是学数学的料”是两回事。前者是一种偏好，后者是一种关于自我认同的信念，而信念远比偏好难以改变。

如果孩子说话的方式好像自己“注定数学不好”,要温和地把学科和自我分开来看：是某一章或某一次考试没考好，而不是整个人的能力有问题。这个区分很重要，因为一旦孩子认定数学“不适合自己”,往往在上课前就已经放弃尝试，结果自然考得不好，反过来又印证了那个信念。

重新愿意尝试的动力，很少来自一番大道理，而是来自最近一次真实的成功。上一次课正确解出三道题的学生，今天更愿意主动翻开课本，比起只是被空泛地告知“你可以做到”的学生更有干劲。

这也是为什么针对单一子技能的短时、专注练习，对不情愿的学生比涵盖多个主题的长时间课更有效：更容易在明确的成功上结束，而这份成功正是带动他们走向下一次学习的动力。

拿孩子和“喜欢”这个科目的兄弟姐妹或同学比较，通常会适得其反，这会把数学问题变成比较问题。孩子卡住时直接替他把题目做完，也同样会适得其反，因为这等于教会他，只要愣住不动，自然会有人帮他做完。

更有用的角色是耐心的陪伴：陪着孩子承受难题带来的不自在，给足够的时间让他自己尝试，既不撒手不管，也不代劳解题。