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我的孩子上课听得懂数学，考试却不及格
这是家长最常告诉我们的一句话，而这很少是能力问题，而是满班教室没时间培养的三个应试习惯。
为什么会这样
看懂黑板上的例题，与独自在限时下写出清晰完整的解答，是两回事。在三十人的班级里，学生看老师解题，很少有人逐行检查自己的步骤。
于是“我懂了”与“我考试能做”之间的差距始终没有弥合。
弥合差距的三个习惯
写出每一行步骤以拿到方法分；继续前把答案对照题目检查；并在计时下练习，让考试节奏不再令人措手不及。这些都可以训练，但需要有人盯着一名学生，这正是一对一课程的意义。
接下来该怎么做
让孩子独自做一道往年式题目，并把步骤给你看，而不只是答案。若答案对但步骤单薄或跳步，那就是摆在你面前的应试差距。
一堂试课是低压力地看老师如何解决它的方式。
「认得」和「想得起」是两回事
在课堂上，老师已经把情境搭建好了，黑板上写着单元名称，方法刚示范过，孩子的大脑其实只需要做「识别」：把眼前的题目对上刚看过的东西。考试完全没有这种铺垫。
题目不会标明是哪一章，还会跟其他单元混在一起出现，孩子必须先自己判断该用哪个方法，才谈得上动笔。从「我认得这个」到「我能在毫无提示下想出方法」，中间这一步叫回忆提取，是完全不同的能力。
很多本身很有实力的学生，识别能力很强，回忆提取却很弱，因为平时的作业和课堂练习很少要求他们在没有提示的情况下自己判断该用哪个方法。要补的不是多讲解一次，而是换一种练习方式，把不同单元的题目打散、不标明章节，让「判断方法」这一步和「解题」一起被训练出来。
一个能测出真实回忆能力的居家小测试
你不必懂整个考纲，也能测出孩子是真的能「想起来」，还是只是「看着眼熟」。随便挑三道不同单元的历年真题，把顺序打乱让人看不出是哪一章，让孩子当场作答，不给笔记，也不告诉他「这是哪个单元」。
如果他卡在判断方法这一步，翻来翻去问「这是哪一章的」，那才是真正的缺口，跟努力或聪明与否无关。如果他能解出来但很慢，那是速度问题，反而更容易补。
不管是哪一种，这五分钟的测试，比你问「第5章懂了吗」更能说明问题，因为孩子几乎每次都会诚实地说「懂」，却没意识到课堂上的自信和考场上真正能提取知识，是两回事。
为什么这种落差很常见，不代表孩子落后了
这种情况其实在很多能力很强的学生身上也很常见，不只是学得吃力的孩子，在人数多的班级里反而更普遍，因为老师的进度适合示范讲解，却很难留出时间让每个学生在没人扶着的情况下自己练。这不代表孩子落后了，通常也不是靠多讲一点内容或换一本更难的课本就能解决的。
真正能补上这个缺口的，是针对课堂讨论常常跳过的那一步做刻意练习：从空白的一页开始解题、在没人提示的情况下自己判断该用哪个方法，并且在做出选择的当下就得到反馈，而不是等改完卷子好几天后才知道。
常见问题
这和考试焦虑是同一回事吗？
不完全是，不过两者常常一起出现。考试焦虑是一种情绪反应，心跳加快、脑子一片空白、考前考中的担心。
这里说的落差是能力上的缺口：孩子在没有提示的情况下真的想不起该用哪个方法，跟他当下情绪平不平静是两码事。实际情况是，把「回忆提取」这项能力练起来，往往也能顺带减轻焦虑，因为一个相信自己在压力下也能找到方法的学生，本来就没那么多好担心的。
补上这种落差通常要多久？
这要看落差有多大，也要看孩子练习得够不够规律，所以没有一个我们能保证的固定时间。真正重要的往往是「经常性」，每周分几次做短时间、混合单元的练习，比考前临时抱佛脚一次长时间练习更能建立回忆提取的能力。
有些学生在坚持刻意练习几周后就能感觉到不同；如果涉及好几个单元，有的则需要一整个学期持续用功。比较老实的判断标准，是看不标章节的历年题目是不是慢慢变容易了，而不是看某一次小测验有没有突然进步。
不请家教，我们能在家里补吗？
很多时候是可以的，坚持做混合单元、不标章节的历年题目，给一个大概的时间限制，然后老老实实地检查，这样就能补上不少落差。家长常常卡住的地方是「改题」：很难判断答错到底是因为选错了方法、算错了数，还是真的有概念上的漏洞，而这三种情况的补救方式完全不同。
如果在家练习卡住了，或者你看不出问题到底出在哪，这个「诊断」的环节，正是能实时看到孩子解题过程的老师最能帮上忙的地方。